מילים נרדפות במובן הרחב

  • דיסקלקוליה
  • Arithmasthenie
  • אקלקוליה
  • ליקוי למידה בתחום המתמטי
  • קשיי למידה בשיעורי מתמטיקה
  • בעיות במתמטיקה

הגדרה

המונח "דיסלקוליה" בא מיוונית. הקידומת "דיס" משמעותה קשה, קשה, "חשבון" לעומת זאת: חישוב, שקול, שקול.
ממש כמו דיסלקציה, הדיסקלקוליה היא הפרעת ביצועים חלקית שיכולה להופיע עם אינטליגנציה רגילה או מעל הממוצע. דיסקלקוליה כוללת בעיות ביסודות מתמטיים, כמו חשבון אבן בסיסי.

הבחנת הדיסקלקוליה לעיתים קרובות קשה, שכן בעיות באריתמטיקה מתעוררות גם אצל ילדים עם תפקוד תחתון כללי ובעיות בנושאים אחרים שאינם נופלים בפועל לאזור הדיסקלקוליה.

בדומה לדיסלקציה, שהיא רק חלק מ- LRS (= כישורי קריאה וכתיבה לקויים), כך גם דיסלקוליה ובעיות חשבון. חולשת הקריאה והכתיב מכסה את כל תחום הבעיה בקריאה ואיות. בעיות באזורי בית ספר אחרים גם הן אפשריות.
ניתן להכיר במכלול הבעיות במתמטיקה כחולשה בחשבון. בדומה לחולשת קריאה ואיות, ניתן להעלות על הדעת בעיות נוספות בתחומי למידה אחרים. במקרה של דיסקלקוליה, הבעיות מוגבלות לסעיף המתמטיקה. ממש כמו במקרה של דיסלקציה, מדברים על הפרעת ביצועים חלקית או חולשת ביצועים חלקית.

תדיר

ילדים רבים סובלים מבעיות חשבון (מתמטיקה באופן כללי), רק מעטים, בערך 5 - 10%, נופלים באזור הדיסקלקוליה.
לא ניתן להעריך את שאלת החלוקה המגדרית בבירור. מחקרים שבחנו את התפלגות המגדר הגיעו למסקנות שונות.

היסטוריה

תוכן שיעורי המתמטיקה ודרך ההוראה פותחו במשך מאות שנים. את מקורות כל החשבון ניתן למצוא במאה ה -3 לפני הספירה, הן במצרים הקדומים והן בבבלים. בהתחלה, המחשוב היה רדיפה אחר כללים מבלי לפקפק בסיבה ספציפית. התשאול מדוע הפך לחשוב יותר ויותר ובעל חשיבות מיוחדת כיום - במיוחד לאחר פרסום ה- PISA - תוצאות המחקר.
למידע נוסף על התפתחות היסטורית, אנא לחץ על היסטוריית המתמטיקה.

סיבות

בדומה לקריאה לקויה, כתיב ודיסלקציה, גם כאן יש להניח גישה רב-סקרנית. מצד אחד משמעות הדבר היא כי הגורמים לבעיות בחשבון הם רחבי היקף ובעיקר קשורים זה לזה.

1. גורמים חברתיים:

  • גורמים משפחתיים (סכסוכים משפחתיים, הבדלי תרבות, חוסר ניסיון, תנאי חיים לא טובים)
  • הגורמים באזור בית הספר (למשל ליקויים בארגון בית הספר, יחסי מורה-תלמיד וכו ')
  • סיבות נוירוטיות - פסיכוגניות (למשל חרדה, פחד - מנגנוני הגנה, התנהגות תוקפנית, אדישות)

2. סיבות חוקתיות:

  • אינדיקציות לירושה גנטית
  • תפקוד מוחי מינימלי (MCD)
  • עדות לארגון אחר של פעילות מוחית
  • חולשות תפיסה
  • הבדלים מגדריים
  • פערים בפיתוח
  • חולשה בחשבון בגלל חוסר תרגול

למידע נוסף על הנושא כאן: קשיי למידה אצל ילדים

סימפטומים

התסמינים הם תמיד אינדיבידואליים וזו לעיתים קרובות הבעיה בגילוי מוקדם של בעיות למידה. בהתאם, אין להבין את הרשימה כקטלוג שלם, יש למצוא את התסמינים שהוזכרו אצל כל ילד. הרשימה הבאה מיועדת רק להראות אילו תסמינים עשויים להופיע. אתה עצמך צריך להחליט אם זה חל על ילדך.

גורמים בתחום התנאים החברתיים והמשפחתיים:

  • חוסר סיבולת ומוטיבציה לביצוע
  • יציבה לא טובה
  • בעיות לשוניות
  • חוסר ביטחון עצמי
  • ...

הסיבות באזור בית הספר:

  • פחד מכישלון
  • רמת ביצועים נמוכה / גבוהה מדי
  • חוסר לימודים
  • פערים בתחום האריתמטיקה הבסיסית (גם: חוסר יכולת להבין וחדר עובדה: יישום עיקש של מנגנונים מלומדים ללא הבנת העיקרון
  • הכשרת אלגוריתמים סובייקטיביים
  • ...

גורמים באזור הנוירוטי - פסיכוגני:

  • חרדה / חוסר ביטחון עצמי
  • מנגנוני הגנה
  • התנהגות אגרסיבית
  • אדישות / חוסר עניין
  • ...

הסיבות בתחום החוקתי (ראה לעיל):

  • חריגות מוטוריות
  • בלוקים נפשיים
  • הפרעות תפיסתיות חזותיות
  • עיבוד מידע קשה: שפה, תפיסה, תפקוד חשיבה ו / או חולשות זיכרון או כישורים מוטוריים לקויים.)
  • קשיים בתחום האוטומציה (תרגול אוטומטי הוא תחום חיוני בשיעורי מתמטיקה)
  • ...

חשבון בסיסי

טעויות המתבטאות בתחום המתמטי יכולות להיות רבות. אולם לעיתים קרובות מוצג אצל ילדים עם חישובים חלשים שהם קשורים לתצוגה ארוכה יותר מילדים אחרים, ולכן עליהם להפנים את המבנה הקונקרטי והפועל של פעולה לאורך זמן רב יותר.
במיוחד בשתי שנות הלימודים הראשונות, בהן המספר טווחים (עד 20, בהמשך עד 100) מעובדים על ידי תוספת וחיסור, בהמשך גם על ידי כפל וחלוקה והמבנה השיטתי של המערכת הדקאדית, רמת הפעולה היא נדבך חיוני במבנה של המערכת הבנה מתמטית של כל ילד.
ארבע פעולות חשבון בסיסיות בפרט קלות למילוח ...

מונחים אחרים לבירור פעולות החשבון הבסיסיות

  • בנוסף
    • להוסיף
    • לקפל
    • משלימים
    • דחיפה הוסיפה
    • לספור ביניהם
    • להכפיל
    • ...
  • חיסור
    • לקחת
    • לשים בצד
    • להרחיק
    • לספור בחזרה
    • להפחית
    • ...
  • כפל
    • ... פי כמה
    • שלב סכומים שווים
    • הגדלת
    • ...
  • חלוק
    • פרד
    • התפשטות
    • ...

... וליישם בפעולה:

ברמה זו, ילד חלש נשאר זמן רב יותר, לפיו יש לתת לכל ילד אפשרות להשתמש בחומרים כדי להבהיר בעיות (לחזור לרמה הפעילה).
רק באמצעות חדירה עקבית לחשבון המתמטי הבסיסי והאפשרות להבהיר את הבעיות המתמטיות הללו עם חומרים שונים, יש לילד אפשרות להבין ולא רק את האפשרות ליישם בצורה מטופשת כללים וחוקים מתמטיים. רק מי שהבין מדוע הם מסוגלים להשתמש שוב ושוב בשיטות חישוב במצבים משתנים (משימות טכניות) ולהרחיב אותם לטווחים מספריים אחרים (בבית הספר היסודי: מספרים טבעיים עד מיליון).

בעזרת מילוליות ומשחק, ניתן לזהות ולתקן טעויות חשיבה של הילד בשלב מוקדם (ברמה של פעולה פעילה). תן לילדך לתאר כיצד הפיתרון שלהם נוצר ולאפשר את הלך הרוח שלהם כל עוד הם חושבים כראוי. אם זה מסובך מדי, תוכלו כמובן להבהיר לילדכם שיש דרכים קלות יותר - אולי גם בטוחות יותר - להוביל למטרה. אך לעולם אל תתן לו תחושה ששיטת החישוב שלו "אידיוטית לחלוטין" או "שגויה לחלוטין". גם כאן הצליל משמיע את המוזיקה ויכול להחליט אם ילדכם יקבל את העצה המכוונת היטב.
רק כאשר הילד הבין באופן המשחק (האקטיבי) כיצד שיטות המחשוב "עובדות", יכול המעבר לרמה האיקונית והסימבולית. במקרים מסוימים, הגיוני לשלב את הרמה האקטיבית והאייקונית במקרה שיש לבלות את רמת הפעולה במשך זמן רב.

בחלק סימפטומים של דיסקולקוליה תוכלו ללמוד יותר על סוגי השגיאות השונות ועל טעויות התלמידים הנפוצות בתחום האריתמטיקה הבסיסית. תוכלו למצוא טיפים להתמודדות עם שגיאות אלה ודרכים להעניק לילדכם עזרה בסיסית בעמוד גילוי מוקדם של בעיות חשבון.

סיכום

בדיון על המונח דיסלקוליה, לעתים קרובות הוא מתבקש להסתדר בלעדיו לחלוטין ולהחליף אותו במונח "קשיים בחישוב", מכיוון שיש להימנע מתוויות, סטיגמות או אפילו פתולוגיות.
חשוב לקחת בחשבון לא רק את הגורמים באזור הבסיס (סיבות מולדות ונוירו-פסיכולוגיות), אלא גם את התנאים הסוציו-תרבותיים והמשפחתיים, מכיוון שיש לקחת בחשבון את הגורמים הבית-ספריים והבעיות הרגשיות של ילד במחקר הגורמים. המשמעות היא שניתן להבדיל את הדיסקלקוליה מבעיות אחרות בשיעורי מתמטיקה על פי ICD 10, אך יש לכלול מרכיבים חשובים אחרים במחקר הגורם, מכיוון שהם יכולים להיות חשובים מאוד לטיפול.
חשיבות מרכזית לגילוי הבעיה מוקדם. בנוסף לבעיות חמורות בתחום המתמטי, לתסמינים משניים סימפטומטיים (התנהגות בולטת וכו ') יכולים להיות השפעה פחות בולטת.
בשל הגורמים המגוונים, אשר בתורם גורמים לתסמינים שונים, תמיד יש להתאים טיפול באופן אינדיבידואלי. לפיכך עדיפות טיפולים פרטניים על פני כל טיפול קבוצתי, שכן תמיד יש לאבחן את האבחנה נוספת ולהתאים את הטיפול בהתאם.
יתכן ויהיה צורך בגישות טיפוליות נוספות מעבר לטיפול הפרטני (ראה להלן).

הגדרות להבנה

ניתוח שגיאה:
חשוב להבין כיצד הילד חושב . הבנת נתיבי המחשבה היא צעד ראשון לכיבוי מה שמכונה "האלגוריתמים הסובייקטיביים" ולהחלפתם בפתרונות "נכונים".

להציג:
דרוש זמן, סבלנות וחומרים מתאימים כדי להחליף את האלגוריתמים הסובייקטיבים, ומעידים על פתרונות של הילד עצמו, עם פתרונות נפוצים. הצורך בתפיסה מבוסס על הכללתם של מספר חושים. התפיסה במובן של משחק אכן ממלאת תפקיד חשוב כאן, מכיוון שלא כל דבר בדמיונו של הילד קורה וצריך להשלים אותו. בהתאם למיקוד התימטי, ישנן דרכי צפייה שונות. להלן כמה חומרים נפוצים לחדירה פעילה (פועלת) של אזורים בודדים.


תגיות: 
  • בעיות תוך כדי למידה 
  • פסיכיאטריה ברשת 
  • הרדמה באינטרנט 
  • פסיכולוגיה ברשת 
  • תזונה 
  • Top